MARCO CONCEPTUAL

ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA

Consideraciones previas

Los estudiantes no deben estar todo el día pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educación  posee unas características propias: el juego, la comunicación oral y corporal, la relación afectiva, los hábitos de cuidado personal, etc.

Cada estudiante tiene un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo.

Todos hemos dicho a veces frases como “mi hijo ya sabe leer”, pero ahora estamos inmersos en otro proceso de educación distinto, y contamos con que los estudiantes saben leer y escribir desde un principio, independientemente que a las personas adultas nos cueste entenderles.

Debemos estimular y ofrecer la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales.

Los estudiantes comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

REFERENTE  TEÓRICO:

La lectura es un instrumento privilegiado que permite desarrollar en el ser humano sus capacidades y adquirir actitudes reflexivas y criticas frente a la información y el conocimiento. En este sentido, no se trata de educar para que los estudiantes encuentren de manera correcta la información en los textos o leer entre líneas; formar en comprensión lectora va más allá de la decodificación textual; significa más bien educarlos para que se apropien de la lectura de manera correcta, de modo que ésta contribuya a formar ciudadanos capaces de comprender el mundo y asumirlo para descubrir nuevos sentidos que propicien una convivencia respetuosa como pilar para la construcción de un mundo mejor, [1]la lectura en internet se constituye en una actividad interactiva cognitiva y perceptual de navegación por la cual las personas vivencian en su imáginario las mediaciones culturales.

Los textos literarios aportan a los estudiantes muchos elementos para pensar, a partir de ellos aprenden conceptos que confrontan con sus saberes previos para cambiarlos y revaluarlos, comprenden que la vida es mucho más que su entorno inmediato lo que contribuye a  forjar su propio mundo de conocimientos, teóricos, espirituales, estéticos y emocionales, ya que el niño puede ir y volver del cuento a la realidad, en un proceso reversible que enriquece su vida personal y multiplica su experiencia de vida. 

[2]El espacio de la lectura no es neutro ni indiferenciado sino que los sujetos son “perceptores” protagónicos que recortan activamente lo que leen y enlazan según sus preferencias y marcos mentales, según busquen goce estético, estímulos perceptuales, además de contenidos científicos o curriculares, comunicarse o compartir con otros (conocidos o no), etc . Por lo tanto, leer en internet constituye la habilidad por excelencia de la sociedad de la información para acceder, nterpretar y producir sentidos o significados validos y valiosos  dentro de un registro cultural simbólico nuevo en términos semiológicos, históricos y tecnológicos conformados en una red.  La literatura junto con otros tipos de textos son una herramienta fundamental para aprender a desarrollar el lenguaje, en la medida que involucran a los lectores en un mundo tácito lleno de opciones que enriquecen su pensamiento y le permiten salirse de lo concreto para alcanzar un nivel significativo mas alto; la literatura y los textos en general fortalecen los procesos lectores y motivan a través de la emoción y el placer una pedagógica fundamentada en la estética del lenguaje.

Con base en las ideas expuestas hasta este punto, y teniendo como campo del trabajo curricular el énfasis en las competencias y los actos comunicativos, defino como eje del proyecto el referido a los procesos de interpretación y producción de textos descrito por los Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. Este eje en particular orienta el proceso de aprendizaje hacia la comprensión, interpretación, análisis y producción de textos según las necesidades de los estudiantes, ya sea de acción o comunicación; en este sentido el lenguaje no sería solo significado y comunicación, sino también producción intencionada en un contexto especifico, si tenemos en cuenta que el texto es  un tejido de significados que obedece a unas reglas semánticas, sintácticas y pragmáticas; de modo que para su comprensión, análisis y producción  es necesario considerar tres niveles del proceso lector.

El nivel intratextual está compuesto por los aspectos semánticos y sintácticos del texto, es decir, la micro, macro y superestructura textuales, además del léxico; los primeros deben ser entendidos respectivamente como el reconocimiento de las oraciones y las relaciones entre ellas (Coherencia Local y lineal); rastreo de un tema o eje temático a lo largo del texto (coherencia Global) y el esquema lógico de la organización de un texto que da cuenta de la intención comunicativa del mismo; el léxico por su lado se entiende como el reconocimiento de los sentidos de las palabras. El nivel intertextual posee un componente relacional y se ocupa de las relaciones de un texto con otro, finalmente el nivel extratextual es pragmático por naturaleza, ya que  se ocupa del contexto entendido como la situación de comunicación en la que se dan los actos de habla, usos sociales de los textos en contextos de comunicación, el reconocimiento del interlocutor, la selección de un léxico particular o un registro lingüístico, (coherencia pragmática).

Cabe anotar que el interés del proyecto de lectura institucional propende ante todo por el desarrollo de las competencias, entendidas como las capacidades con que cuenta un sujeto para comprender, analizar y producir; dado que éstas no son observables directamente, se hace necesario inferirlas a través de los desempeños comunicativos utilizando los indicadores de logro como  elementos que le permiten al docente inferir el estado de los procesos y el desarrollo de las competencias de los estudiantes, ya que el trabajo con ellos debe orientarse hacia el uso social del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicación, por lo tanto el compromiso es por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el énfasis en los usos sociales del lenguaje, el reconocimiento de diversos tipos de textos y discursos, la atención a los aspectos pragmáticos y socioculturales implicados en la comunicación; aspectos inherentes al proyecto de lectura.

En esta orientación escribir no será entendido como una simple codificación de significados a través reglas lingüísticas, ya que se trata de un proceso social e individual en el cual el estudiante debe configurar el mundo y poner en juego sus saberes, competencias, intereses determinados ya  por un contexto socio-cultural y pragmático.

Con lo anterior quiero poner en resonancia que esta propuesta de intervención se organiza en función de los estudiantes, en la construcción colectiva, [3]buscando fomentar la creatividad y el espírituo cooperativo al hacer posible la elaboración de trabajos de forma continua, la interacción de los saberes y el desarrollo de competencias; específicamente las capacidades que hacen parte de la significación como: la competencia semántica, “referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación” ,una competencia pragmática o socio-cultural,[4]estar actualizado respecto la actitud social, cultural y literaria mediante el acceso a revistas y periódicos digitales, catálogos de editoriales y librerías además de páginas especializadas, referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación”; competencia enciclopédica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación; una competencia literaria, entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de la obras mismas, y del conocimiento directo de un numero significativo de éstas; y una competencia poética,  entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos, [5]las nuevas competencias de diverso tipo vinculadas al campo de comunicación social, la cultura y la tecnología educativa, la competencia tecnológica, referidas al saber reflexivo en el campo tecnológico informático y telemático de modo crítico.

En este sentido y en concordancia con lo expuesto por los estándares y algunas de las líneas iníciales de este texto; en el trabajo para lenguaje la meta es lograr que los estudiantes aprendan a usarlo para expresarse con autonomía; comunicarse efectivamente; saber relacionarse con los demás y desarrollar el pensamiento; para esto los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación Básica y Media deben orientarse a un trabajo fuerte de apropiación y uso de diversas formas de lectura y producción de textos, noticias, hojas de vida, postales, anuncios, resúmenes, trabajos de investigación, informes, instrucciones, reportajes, entrevistas, cuentos, poemas, como un proceso significativo y cultural, sin pretender estandarizar estudiantes, maestros o instituciones; es decir, conservando la autonomía individual y textos de opinión, a partir de la inclusión de las TIC con el único propósito de promover hábitos de lectura en los estudiantes, que les permita conocer y disfrutar del lenguaje,[6] frente a las Tics la enseñanza y la práctica en dicho soporte se convierte en un tema crucial y cada vez mas necesario de mantener en la mira si se entiende que las personas cada vez interactuarán de modo virtual y global, es decir a través de la lectura en los soportes de convergencia tecnológica e interacción electrónica.